【摘要】兴趣是最好的老师，在中职数学课堂中结合学生特点，学科及专业特点设计导入，使得数学更贴近学生生活与所学专业，让学生体会到数学的实用性与重要性，激发起学生学习的兴趣，从而提高数学课堂效率。

【关键词】中职数学  导入   

中职数学课程不仅要使得学生拥有能够立足于社会必需的基础知识，基本技能，基本的思维方法，还要使得数学能够服务于所学专业，为学生学习专业知识打好基础。那么如何开展有效的中职数学课堂，笔者认为，谋一事关键是谋一始，一节吸引学生注意力的好课，首先要从导入开始，好的导入可以起到事半功倍的作用，能在短短几分钟内打动学生，把学生的注意力吸引过来，让学生的思维运行跟随教师的循循善诱行云流水般推进，对提高课堂效率有着十分重要的意义。因此，在进行中职数学教学时，教师可以依据中职生的学习基础，学习兴趣，以及中职数学的特点在导入环节上多动脑筋，力求在课堂一开始就能有引人入胜的效果。

一．投其所好，结合中职生的学习特点设计导入

一般来说中职学生数学基础较为薄弱，学习自主能动性不强，缺乏独立思考问题的能力，对学习数学缺少足够的兴趣与信心，但是中职学生自身有其特殊的优点：乐于动手，喜欢讨论交流完成任务，根据学生的这些特点，我们在数学导入环节，可利用实验导入法，并把多动手操作的机会留给学生，在讲授《角的概念的推广》中，为了让学生感知生活中的角，首先播放一些实际生活中关于角的图片，使学生感受生活中的角形成过程，然后再与学生一起做实验活动，第一个实验是旋转钟表，让学生自己动手感受在07:00—09:00分针转过的角度，学生亲身体验到角的范围已经超出，第二个实验是拿出一个扳手，让学生体验螺丝在拧松和拧紧过程中形成的角有什么不同；学生很容易感受到生活中的角还要分出旋转方向。接下来，教师乘兴切换到本节课的正题，学生的思维会随着教师的讲解走向深入。

二．量身定做，结合中职生实际需求及专业背景设计导入

中职数学教育要求以社会需求为本,突出"实用、够用、生动"的原则,重点进行专门知识和技能技巧的教育。因此，在中职数学课堂教学中尽量体现它的实用性，拉近数学与生活之间的距离。在听一位教师讲《分步乘法计数原理》时，是这样设计的：小明慕名来我校参观，他家在A市，从A市到学校没有直达的车，他从家出发先到B市，可以乘坐火车、汽车或公交车，再从B市到学校，可以通过的士、公交车到达，那么从家到学校，小明有多少种不同选择？他的引入紧贴生活，给听课教师留下了深刻的印象。值得一提的是在例题的设计上她继续沿用上述问题，以学生学习的专业为题材设计出相应的例题，这些都与学生的学习生活息息相关，能够引起学生的共鸣，整节课牢牢吸引住了学生的学习兴趣。

     同时中职数学要服务于学生所学专业。在导入环节如果将数学知识与专业知识相结合，定会激发起学生的学习兴趣，例如在给旅游专业的学生讲《分步乘法计数原理》时，一位教师将教学过程设计为一个在绍兴旅游的接待方案，通过视频导入，情景串联，任务驱动，将计数原理在生活中的应用与绍兴的文化及学生的专业很好的融合在一起，在开局上老师吊足了学生胃口，极大地调动了学生的积极性，使他们自觉地投入到课堂活动中来，课堂效果非常明显。

第三.拓展知识面，结合中职教育的全面性设计与数学发展有关的导入

中等职业教育肩负着就业与升学的双重任务，但主要还是以就业为主，对于一部分中职生来说，中职学校是其接受的最后一次全面性教育，因此在数学教学中，数学课程有必要帮助学生拓宽数学方面知识，例如数学的历史，进程，数学家的故事，等等，而这些信息可以巧妙的设计在导入环节，例如：在讲《等差数列的前n项和》一课时，教师这样导入：德国伟大的数学家高斯，小高斯上小学四年级时，一次教师布置了一道数学习题：“把1到100的自然数加起来，和是多少？”年仅10岁的小高斯略以思索就得到答案5050，这使教师非常惊讶，那么高斯采用了什么方法巧妙的计算出来的呢？虽然这个情景有点过时，可是它却不失为一个恰当的引入，借此可使得学生了解数学家的故事，不仅拓宽学生知识面，同时会激发学生学习数学的热情。

四．小结

中职数学课堂导入环节的设定，是为了让学生快速进入学习的最佳状态，思维跟随教师逐步走向课程的内核部分，使教师的教和学生的学彼此融合，合二为一，形成治学的联动，从而最大限度的提升中职数学的教学效果。因此，无论采取何种形式的导入，都要体现引入的意义。如，在讲《等比数列的定义及通项公式》时，教师用国王赏麦的故事引入，向学生提出问题：如何求等比数列的前n项和？ 随后用错位相减法推导出求等比数列的前n项和的公式，之后并没有对引入的问题进行解决处理，给人的感觉是为了引入而引入，笔者认为对于引入的问题有两种处理方法，一种直接对引入得到的数列求和，从中发现等比数列求和方法：错位相减法，再将方法推广到一般的等比数列，从而推导出等比数列的求和公式；第二种是先推导一般等比数列的求和公式，再利用公式解决引入提出的问题。一节成功的好课自然与导入息息相关，但经导入而走向正题，没有好的衔接也会大煞风景。中职数学教学过程是由多个模块相互衔接组成的，各环节的内容都不是单一存在的，而是相互联系、有机结合在一起的。数学课的流程一般是由概念引入、概念领会、解题应用、学生练习等多个环节组成的。如果教师在导入时不能做好与下一模块自然有效的衔接，就会影响其它模块的节点联系，从而牵一发而动全身，动摇整个课程的架构。

总之，中职数学教学的导入对整个课程起着提纲挈领的重要作用，每位中职数学教师都应该下大力气学习导入的基本方法，拓展导入的视野范围，开发新的导入方法。但不管使用何种导入形式，都必须立足教学实际，着眼学生需要，从课程整体规划着手，对导入环节进行深入细致的谋划和布局，只有这样才能收到良好的效果。

【参考文献】

[1]陈瑞，浅谈中职数学教学创新模式[J]，读写算，2013年12期.

[2]范鹏，中职数学导入新法概述[J]，中国信息技术教育，2010年11期.